Бих искал да се възползвам от факта, че през тези месеци се води дебат (и това е добре) за домашна работа в училище, да предоставим някои заключения, публикувани в Journal of Educational Psychology, и че сме научили благодарение на APA. За това и да допринеса за моето отражение като майка, което съвпада с това на толкова много семейства! защото не винаги го казваме на глас, но как претоварването с домашни работи се отразява на обучението на нашите деца, в СВОБОДНОТО си време и в семейните отношения, независимо дали ни харесва или не, присъства.
Проучването, което представя заключенията, за които говоря, е проведено от Университета в Овиедо, а академичните постижения на 7725 възпитаници със средна възраст от 13,78 години. Аз съм от тези, които смятат, че „повече (домашна работа) не е равносилно на по-продуктивно учене“. Аз съм от тези, които вярват, че домашната работа може дори да потисне естественото любопитство на децата и да ги накара да станат немотивирани; освен ако, разбира се, задачите не са например като предложените от преподавателя Тонучи: „оставете детето да живее и преживява детството си, а след това представете преживяванията си в клас“.
В практически пример откриваме дете с домашна работа по класическия начин, което трябва да попълни няколко карти за природни науки по тема за минералите, за които знае какво иска да разкаже книгата. Открихме и още едно дете, което на екскурзия с родителите си имаше идеята да напълни раницата си с камъни ... както знаете, камъните са минерали, това е напомняне за родители, които смятат, че е безполезно да се връщат дом с подобни находки. Това друго дете (второто), като се замисля какво да прави с колекцията си, решава да претегли и измери всеки камък, да отбележи цвета му и ... да попита родителите си какво друго? В Интернет. Резултатът от неговото безпокойство се отвежда в клас дни по-късно, всеки камък / минерал в прозрачната си торбичка. Не ми казвайте, че няма разлика.
Това се изясни, продължавам с целта си
Не много отдавна Ева Байлен започна смела кампания през промяна, за да поискате рационализация на митата. От моя гледна точка е напълно злоупотреба за 8-годишните деца да имат домашна работа в продължение на три часа всеки ден, още повече е, че бебетата (НЕ задължителни етапи) имат домашни. Все още е прекалено, когато момчетата и момичетата са в юношеска възраст и техните интереси са „извън“ дома и в изграждането на тяхната идентичност ... как могат да поддържат социален живот, ако след Института прекарват четири часа пред книги и тетрадки?
Един от най-добрите отзиви за (не) полезността на домашните, които прочетох преди няколко години в Педагогически новини. Домашната работа не служи за развиване на аспекти като самодисциплина или отговорност (както ни карат да вярваме); а също и неговото въздействие върху академичния резултат е минимален или не съществува в началния. Ако това е вярно, щяхме да губим времето на децата си и тяхното време е ценно, защото зрялата възраст трае много по-дълго от детството.
И вижте къде е един от последните доклади PISA на фокус, идва да потвърди идеята, изложена по-рано, защото очевидно „средните часове, които учениците прекарват за домашна работа, може да не са свързани с представянето“ тъй като има и други, по-решаващи фактори, като например качеството на преподаване и организацията на училищата. Гореспоменатият доклад определя броя на максимум четири часа седмично времето, прекарано в изпълнение на задачи, които биха били продуктивни, оттам нататък... Разбира се, испанските деца далеч надхвърлят това, и както вече казахме от началното училище, защото – да – анализите на PISA винаги се представят въз основа на тестове с 15-годишни ученици.
От друга страна, в Цял ден свързан, Опитът на Алфонсо Гонсалес като учител, ме потвърждава, че домашното, без безполезни и антипедагогически, в допълнение Те се поставят пред дейности, които са резултат от собствените интереси на децата (и за тях със сигурност по-важно).
Връзката на саморегулираното обучение с постиженията и успеха
Това е фраза от Хавиер Суарес Алварес, главен автор на „Колко домашна работа по математика и природни науки е твърде много?„, проучването, за което ви разказах в началото. След като бяха взети предвид пола и социално-икономическия статус на участниците и им бяха дадени въпросници, те стигнаха до заключението, че „когато става въпрос за домашна работа, как се прави това е по-важно от сумата“.
Изследователите установиха, че по математика и природни науки резултатите започват да намаляват, когато натоварването с домашни работи е 90/100 минути на ден обаче, между 70 и 90 минути на ден, изглежда имаше малко подобрение, което не беше много релевантно в сравнение с разходите за инвестирано време, които в края на седмицата се равняват на около два допълнителни часа работа от вкъщи.
Има и разлики между учениците отчитане на броя на тях, които не се нуждаят от помощВ този смисъл по-автономните ученици имат по-висок резултат.
Четейки това, лесно бихме могли да се върнем към доклада PISA in Focus, който съм коментирал, тъй като се анализират възможните неравенства, произтичащи от домашната работа, и че в същото време те са причината задачи не са изпълнени правилно.
Освен това, други скорошни анализи са изследвали различни подходи: например, проучвания на близнаци В испански контекст те са сравнили времето, прекарано в домашни работи, между братя и сестри, които споделят семейство и училище, като са наблюдавали, че Увеличаването на времето не е непременно свързано с по-добри резултати в умения като четене или математическо разсъждение. Тази гледна точка предполага, че проблемът не винаги е количеството, а качество и цел на задачите, както и как да ги оценявате (избягвайте механични задачи, които изискват само повтарящи се модели).
Домашна работа и стрес
Със средно 13 години, както прочетохме в началото на записа, може да се окаже, че изследването е включило деца от първото, второто и третото място на ЕСО и може би дори шестото от началното, тези данни не знам. Те все още са твърде млади, за да изпитайте нива на стрес произтичащи от разочарование от времето, прекарано в задачи. Задълженията обикновено са повтарящи се, механични и нетворни, основните компетенции, за които те залагат в други страни, не се популяризират.
В Клиничен медицински вестник Las Condes, поясняват, че учениците са изправени пред ситуации с високо търсене, към които трябва да се адаптират. Стресът е адаптивна реакция, но той престава да бъде здравословен, когато причинява симптоми при тревожни разстройства, поведенчески и емоционални.
Стресът също може да породи разочарование, а академичният натиск е източник на несигурност и ниско самочувствие.
Виждате ли, аз съм наясно, че говоренето за домашна работа предизвиква противоречия: някои се позиционират, други не, някои смятат, че е добре децата да правят домашни („те коват бъдеще“ или нещо подобно, добавям). Има такива, които биха предпочели да няма домашни, като се има предвид, че у нас годишният брой учебни часове надвишава този на други с по-добри резултати в международни тестове. Родители, които го обмислят, които не го правят, които предпочитат да не мислят, които се страхуват да коментират „Няма да е, че детето хваща мания в училище“.
И вече добихте представа за моята позиция и как съм подбрал източници, които са съгласни с мен, но не защото искам да съм прав, а защото съм загрижен за настоящето на децата си и защото знам, че ако се затрупат с домашните си няма да имат желание да учатЗащото може би биха искали да играят повече или да имат хобита, а просто... нямат време.
За да се намали този стрес Вкъщи работят прости насоки: задачи в управляеми блокове, кратки почивки редовна учебна среда без екрани и стегнати опори към реалните нужди на детето (не да върши работата вместо него, а да го насочва). Меката инструментална или ембиент музика може да му помогне да се концентрира, докато телевизията или силно стимулиращото съдържание са склонни да го разсейват. И ако натоварването с домашни е прекомерно, начинът е да говорите с преподавателя и да търсите разумна корекция, без да приемате, че „трябва да го търпите“.
Предимства и недостатъци на домашното
Дебатът не е черно-бял. Има потенциални ползи когато задачите са добре разработени, а също и ясни рискове когато са прекомерни или незначителни.
- Затвърждаване на наученото: Те консолидират съдържанието и ви позволяват да проверите какво е било наистина разбрано, особено когато темпото на класната стая е било бързо.
- Навици и отговорност: Чрез управление на времето, записване на крайни срокове и приоритизиране, децата практикуват организация и автономност прогресивен.
- Семейна връзка: задачите могат да се отварят разговори за наученото, да се свързват с интереси и да откриват трудности.
- Постепенна подготовка: Ако обемът е нарастващ, доставките и планирането обучават полезни умения за по-късни етапи.
Но те също тежат desventajas което не трябва да се пренебрегва:
- неравенство: като преместите част от учебното вкъщи, Не всички семейства могат да предложат еднаква подкрепа (време, ресурси, езици, обучение), което разширява различията.
- Стрес и безпокойство: Знанието, че ще се „зачита за оценката“, или чувството, че не може да бъде изпълнено, поражда емоционално напрежение, нещо, което не е много съвместимо с ученето със смисъл.
- По-малко игра и почивка: излишък от задачи съкращава свободното време, спорта и съня, стълбове за здравословно развитие.
- Ограничена ефективност, ако са механични: Отделянето на повече минути не гарантира качествено обучение, особено ако упражненията се повтарят без прехвърляне.
Има и течения, които помнят това Няма неврообразователна основа за твърдението, че всяка домашна работа е вредна.Когато се погрижат за контекста, структурата и точното количество помощ, задачите могат да ускорят обучението на тези, които най-много се нуждаят от него, и също така обогатяват тези, които вече се справят добреКлючът, следователно, не е „домашна работа да или не“, а проектиране, измерване и оценка на въздействието.
Как да ги направим по-поносими у дома: 6 практични съвета
1) Планирайте с прости списъци
В дневник, календар или тетрадка: запишете задачите и ги сортирайте по трудност Помага ви да приоритизирате. Започването с най-предизвикателните задачи и оставянето на най-лесните за накрая подобрява фокуса и мотивацията.
2) Грижете се за работното си място
Собствено бюро, подредено, с добра естествена светлина и без разсейващи фактори. Избягвайте кухни или дневни с постоянни стимули. Персонализирайте достатъчно, за да го направите уютно, но без „капани“, които отвличат вниманието от фокуса.
3) Правете редовни почивки
След блокове работа, включете микро паузи да се разтегнете, да пиете вода или да се отпуснете. Две или три кратки, качествени сесии са по-ефективни от безкраен маратон.
4) Управлявайте времето си с цели
Изчислете колко време ще отнеме всяка задача, използвайте таймер и поставяне на частични целиАко „целият следобед“ е прекаран в домашни работи, има проблем с корекцията или метода, който трябва да бъде обсъден с учителя.
5) Събудете любопитството
Отвъд хартията: карти с истински, малки снимки насочени търсения, свържете се с интереси (изкуство, наука, природа). Когато се открие смисъл, мотивацията расте.
6) Без телевизор; музика, да (с преценка)
Разпръсната телевизия; a списък с инструментална музика Може да създаде атмосфера и да помогне за концентрацията. Тествайте и коригирайте според чувствителността на детето.
Какви задачи допринасят: качество, индивидуализация и четене
Вместо „още домашна работа“, е по-добре да помислите за най-добрите задачи които изискват приложение, създаване и размисъл. Някои идеи, които работят:
- Смислено ежедневно четене: Създаването на приятна рутина за споделено четене подобрява разбиране за четене в средносрочен план.
- Интердисциплинарни творчески проекти: модели, истории, дневници на експерименти или хроники на семейна екскурзия.
- Практически задачи: приготвяне на рецепта (измервания и пропорции), грижа за растение (наблюдение и записване), планиране на покупка (бюджетиране).
- Дебати и размисли: говорете за актуални проблеми, изслушвайте аргументи и развиват критично мислене.
- Смислено използване на ИКТ: Образователните приложения, насочваното търсене и създаването на малки дигитални ресурси се натрупват, ако са добре насочени.
Общият принцип е, че индивидуализацияИзбягвайте всички да правят едно и също нещо по един и същ начин. Предложете маршрути, адаптирани към всяко ниво, и предлагайте алтернативи, когато е необходимо. оптимизиране на времето и прави усилието си заслужаващо.
Равенство, достъпност и ролята на семействата
Училището не може да пренебрегне факта, че домашните условия са различни. За да се избегне разширяването на различията, е важно домашните да бъдат достъпно без постоянно присъствие на възрастен и че инструкциите са ясни. Ако има бариери (напр. езикови), те могат да бъдат предложени прости опори като например модели, речници или асистиран превод.
Когато има съмнения или бъде открито прекомерно натоварване, най-ефективният начин е да се поискат насоки и да се постигне съгласие за разумни корекции. Механизми за равнопоставеност, като например библиотека с преподаватели или контролирани учебни пространства, които удължават времето за учене с подкрепа и намаляват неравенствата.
В клас, корекция на диалога В малки групи, интерсубективността (изграждане на значения между равни) помага на всеки да разбере защо се случват грешки и как да се подобри. По този начин, домашните престават да бъдат формалност и се превръщат в инструмент за обучение с индивидуално и колективно значение.
Какво трябва да си зададем, когато възлагаме задачи
- Реално време: Колко време ще отнеме на всеки ученик според темпото му? Регулирайте силата на звука и адаптиране към нуждите избягвайте разочарования.
- Ясна цел: Какво допринася, което не е постигнато в клас? Обяснете смисъл и стойност на задачата повишава мотивацията.
- трансфер: Свързвате ли се с живота извън класната стая? Експерименти, наблюдения или пазаруване, съобразено с бюджета? достойно учене.
- достъпност: Може ли да се реши без присъствието на учителя? Ясни инструкции и достъпни ресурси те са ключови.
- Нуждата на ученика, а не на учебната програма: Ако задачата отговаря на реална празнина, тя се натрупва; ако само планирането „съвпада“, по-добре да преосмислиш.
Успоредно с това, подходи като обърнато обучение (достъпът до съдържание у дома и посвещаването на часа на дебати и творчество) може да окаже влияние в определени курсове и профили, стига да се осигури достъпност и подкрепа.
Разлики по етапи и образователни системи
Предучилищната възраст не е същото като средното училище. В ранните години се дава приоритет на откривайте, четете и играйтеВсяка задача трябва да бъде кратка, смислена и никога не заменяйте какво се прави в час. С напредването си можете да увеличавате времето, прекарано в учене, умерено, като винаги обръщате внимание на зрялост и общо натоварване на ученика (всички предмети, извънкласни дейности и почивки).
В някои системи времето за домашните е ограничено до умерени диапазони и нараства постепенно с възрастта. Тази прогресия, съпроводена със задачи добре позициониран, често е по-ефективно от инвестирането в големи обеми от ранна възраст. Важно е също така да се избягва „импортирането“ на модели от страни с различни структури без задълбочен анализ на техния собствен контекст.
Когато качествените ръководства за проектиране (и са придружени от добра училищна организация и учители, обучени в активни методологии), задачите могат да се натрупат. Ако, от друга страна, те се превърнат в безкрайни списъци с малка връзка с живота, губят смисъла си и ненужно натоварват децата и техните семейства.
Моята позиция като майка е подкрепена от доказателства и ежедневен опит: домашното може да бъде полезно, ако е с уважение към детските времена, ако са кратко и целенасочено, ако бъдат коригирани за учене и ако не задълбочават неравенствата. А когато не отговарят на тези критерии, е време да кажем „няма начин“ и заедно да изградим други начини на учене, които поддържат любопитството живо.