На 18 февруари Международен ден на синдрома на Аспергер. От 2007 г. засегнатите групи и сдружения в полза на хората със синдром на Аспергер (AS) се стремят да информират населението за характеристиките на тези деца, младежи и възрастни: знаейки да разбират.
На 18 февруари 1906 г. се ражда Ханс Аспергер, австрийски психиатър, който преди 70 години говори за пръв път за поредица от общи характеристики на група деца, където социалните затруднения са големият общ знаменател между тях. През последните години мнозина се интересуват да научат повече за хората с АС, но все още има много за тяхното социално разбиране.
Днес знаем, че AS е неврологично разстройство, което се открива в Нарушения на аутистичния спектър (ФАКЕЛ). Мозъкът на хората с AS функционира по различен начин от обикновено и това ги кара да притежават поредица от общи характеристики, които широко определят синдрома на Аспергер (L. Wing, 1983):
- Липса на съпричастност.
- Наивност.
- Малка способност за създаване на приятелства.
- Педантичен или повтарящ се език.
- Лоша невербална комуникация.
- Прекомерен интерес към определени теми.
- Двигателна несръчност и лоша координация.
Хората с AS имат интелектуален капацитет в рамките на средното, В повечето случаи. Обичайното е да се намери нормален-среден или нормално-нисък общ коефициент на интелигентност (коефициент на интелигентност). Обикновено се наблюдават по-добри резултати при вербални, отколкото манипулативни способности, тъй като клинично значимите езикови нарушения не се появяват при АС, за разлика от аутистичното разстройство (където интелигентността обикновено се засяга едновременно).
Тези момчета и момичета имат Трудност да се обърне внимание на цялото над детайла. Това означава, че техният мозък може да съхранява голямо количество данни, свързани с определена тема като динозаври, география, астрономия, спортна информация и т.н. Тази особеност разкрива a психическа скованост което ги кара да имат a ограничен спектър от интереси. Възможността да се съхранява толкова голямо количество данни, в много случаи се подозира висок капацитет, обаче, честотата на висок коефициент на интелигентност не е по-голяма, отколкото в нормативната популация за неговата възраст.
Вътрешността на понятието време може да бъде променена. Това временно изкривяване означава, че след като изминат няколко часа, те имат чувството, че са изминали само няколко минути. Лошата лична и социална организация се влошава от тази характеристика. В социалната сфера например временните аспекти са от решаващо значение, така че в разговор събеседникът трябва да може да прави интервали между въпроси или разговори, съобразени с капацитета за разбиране и търпение на получателя. Човекът с АС, като не възприема времето по същия начин като събеседника и не отдава значение на времевите и прозодичните аспекти, може да утвърди отговора на въпросите и да направи речта донякъде огорчена за другия.
В синдрома на Аспергер езикът е запазен във формални аспекти (образуване на изречения, използване на думи и т.н.), но той е променен в прагматичните аспекти. Има злоупотреба в поведението на езика. Прагматичните аспекти, засегнати в SA са:
- Време за говорене: Има трудности при зачитането на реципрочността в диалога. Понякога момчето или момичето с АС поема ролята на главен герой на разговора, освобождава се от това, което другият казва или се преструва, че казва, ставайки изключителен говорещ. Психичната твърдост и ограниченият спектър от интереси често превръщат разговора в една тема от изключителен интерес за човека с АС, свързана с една от любимите му теми. Също така влиянието върху този тип реч е погрешното идентифициране на маркерите за диалог, които често функционират като имплицитни правила за разговори. Погледите, интонацията, паузите и т.н. те маркират промените от „който говори“ към „кой слуша“ и обратно. Като не може да разбере имплицитните аспекти, често се появява език, който има тенденция към монолог.
- Начало на разговора: Трудността на човека с AS да разбере имплицитните правила на езика го кара да променя произволно темата на разговора, въз основа на неговата преценка. Тези внезапни промени в темите за разговор могат да бъдат неудобни за получателя, тъй като те изпитват постоянна липса на съпричастност във вашия разговор.
- Фигуративен език: Използването на ирония или метафора едва ли се схваща от деца с АС. Те са склонни към буквалната интерпретация на езика, което ги кара да пропускат много подходяща информация от разговора или дори да не разбират съобщението, което другият им изпраща.
- Пояснения: Трудността да се поставят на мястото на другия им пречи да осъзнаят дали събеседникът разбира какво иска да обясни. Поради тази причина този монологичен дискурс често се използва.
Следователно можем да наблюдаваме адекватна официална реч, но с лоша прагматика и често лоша просодия. Просодията може да се разбира като интонацията или ритъма, които говорителите дават на изреченията, за да подчертаят значението им и да доведат до изразяване на емоции чрез изговореното. Хората с AS имат просодия, която не е адаптирана към контекста. Тази характеристика често ги кара да изглеждат „мъдри“ или „педантични“, което се подсилва от многократното използване на определени думи.
На ниво читател се появява много пъти a хиперлексия, което би могло да се разбере като тази изключителна способност за официално четене, но свързано с много ниски нива на четене с разбиране. Отново подчертаваме как формите на езика и четенето са напълно запазени, но именно аспектите, свързани с придобиването на абсолютен смисъл, показват промени.
Симптомите на дефицит на вниманието са чести при деца с AS. В случая с тези деца наблюдаваме как липсата на внимание обикновено е свързана със ситуации на социално взаимодействие, а не толкова с академични аспекти или ежедневие (разлика с ADHD). Често липсата на внимание към социалните аспекти или ситуации ги кара да изоставят интереса към тях, докато в други ситуации, свързани с любимите им теми, те дори могат да останат свръхфокусирани.
Има много разследвания, фокусирани върху намирането на причината за появата на тези характеристики, но не можем да приемем нито една теория, която сама по себе си да обяснява разнообразието на тези хора. Днес знаем, че има различни изменения, които ни позволяват да разберем сложността на AS.
Промяна в теорията на ума:
Теорията на ума е теоретична конструкция, според която човешките същества са способни да възприемат мислите и усещанията на нашите връстници. Когато има промяна в тази способност, нашите социални умения са сериозно повредени, тъй като способността да се поставим на мястото на другата е значително намалена. Това се случва при деца с AS, тъй като има адекватни когнитивни нива (интелигентността е в рамките на средните стойности), като цяло те искат да установят взаимоотношения с другите. Те са способни да знаят какво мисли другият, но за тях е много трудно да приложат това знание на практика, тъй като не му придават значението, което има в областта на взаимоотношенията с другите. Тази социална трудност често се изпитва с чувство на дискомфорт и самота. Има не отхвърляне на другите, а трудност във взаимоотношенията с тях.
Промяна в изпълнителните функции:
Изпълнителните функции отговарят за контролирането на сложни умствени дейности необходимо за планиране, организиране, насочване, регулиране и оценка на поведението, което трябва да прилагаме за постигане на целите. Тези функции са свързани с фронталния лоб. Промяната в този ключов регион на мозъка обяснява някои от често срещаните характеристики при хората с АС: психическа ригидност, затруднения при изправяне пред нови ситуации, ограничени интереси, обсесивни разстройства и разстройства на вниманието.
Нарушаване на сензорната модулация:
Тази дезорганизация се дължи на неврологична промяна в системата за обработка на стимула. Тази трудност може да бъде изразена като хипочувствителност или нисък капацитет за реакция или адаптиране към стимули, които идват от сетивата или като свръхчувствителност към сензорни стимули. Нарушаването на сензорната модулация обяснява характеристики, които често наблюдаваме при хора с AS, като: дискомфорт при ежедневни шумове или избягване на места, където звуците се смесват (супермаркети, места за забавление ...), избягване на неочаквано докосване, радикално избягване на определени храни (поради тяхната текстура или вкус) и др.
Появата на депресивни или тревожни симптоми е нещо често при хора с AS, присъстващ при 37% от юношите и възрастните (Ghaziuddin et al, 1998). Факторите, които карат тези хора да страдат от съпътстващи психиатрични симптоми като тревожност или депресия, все още не са напълно изяснени. Най-новите изследвания изглежда откриват връзка между тези симптоми и процесите на социално сравнение (Hedley et al, 2006). Тъй като в синдрома на Аспергер Желанието за взаимодействие с другите е запазено, но е свързано със сериозни затруднения в социалните уменияОткриваме хора, които осъзнават своите социални затруднения и когато сравняват качеството на своите взаимоотношения с другите, те наблюдават лошите резултати, получени при това сравнение, по негативен и напълно отвратителен начин.
Познаването на малко повече за характеристиките на синдрома на Аспергер ни помага да разберем тези хора. Да ги разберем означава да ни накараме да осъзнаем, че се появяват социални ограничения, които могат да направят речта им различна, но не поради тази причина преставайки да бъде богата, пълна със смисъл и дори чувство. Начините за изразяване на емоция са различни при всеки човек и, разбира се, и при тях. Дай видимост към разнообразието целта е обществото на XNUMX-ви век да се постави като приоритет.